Система наставничества в детском творческом объединении «Студия танца «ГарДАрикА»
Сергеева Юлия Александровна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДД(Ю)Т Московского района Санкт-Петербурга
В студии танца «ГарДАрикА» на протяжении более чем десяти лет реализуется эффективная система наставничества по форме «Обучающийся-обучающийся».
Обучающиеся студии активно взаимодействуют со сверстниками и младшими членами своего коллектива. В студии «ГарДАрикА» реализуются разноуровневые дополнительные общеразвивающие программы, ориентированные на работу с возрастными группами от дошкольного до старшего школьного возраста («В мире танца. Начало», «В мире танца», «В мире танца. Гранд»). Все разделы программ включают компонент наставнической деятельности, благодаря чему, в коллективе сложилась четкая концепция преемственности обучения, согласно которой наставник-ребенок не дублирует функционал педагога, он, прежде всего, – лидер в учебе и труде. Согласно требованиям реализуемой в коллективе практики наставничества, обучающийся-наставник — это воспитанник, который обучается в объединении не менее 3-х лет, обладающий сформированным комплексом профессиональных и личностных качеств, высокими показателями в обучении, высоким уровнем творческих достижений, прилежный и трудолюбивый. На каждого ребенка-наставника приходится от 1 до 3 подопечных, которым требуется чей-то личный положительный пример и опыт. Выбор наставника происходит путём анкетирования, на основании педагогического наблюдения и имеющихся достижений у обучающегося, который способен поделиться своим опытом, обладает организаторскими и лидерскими качествами. Наставники-обучающиеся делятся своим опытом с другими членами коллектива, показывают, чему они научились, в чём и каким образом им помогают полученные знания и навыки, проводят с младшими детьми мастер-классы, таким образом, заряжая их желанием достигнуть таких же, а может быть, и более высоких результатов. Более опытные обучающиеся, освоившие основные направления программ, становятся наставниками вновь прибывшим учащимся. Это способствует раскрепощению детей-новичков, мотивирует их на занятия по выбранному направлению творчества.
Концепция наставничества определяет кредо юного наставника, которое гласит: «Не мое достижение, а наше – коллективное», «Вижу, понимаю, действую», «Каждое дело — большое или малое – доводить до конца, добиваться поставленной цели», «Один за всех и все за одного». В основе наставничества лежит принцип «Творческий тандем», где наставник-обучающийся, прежде всего, компетентностный лидер. Юные наставники помогают младшим осваивать танцевальные и сценические техники, которыми овладели сами. В основе взаимодействия наставников и наставляемых лежит технология демократического сотрудничества. Педагог тщательно следит, чтобы роль старших детей не уходила от функции наставника в «дедовщину». Это – неприемлемо.
Как форму наставничества среди обучающихся можно рассматривать Отчетные концерты коллективов. Старший состав обучающихся демонстрирует усложненную, отработанную концертную программу, которую предстоит изучить младшим, и таким образом, личным примером формирует положительную мотивацию у младших к дальнейшему обучению.
Большая роль в реализации концепции наставничества принадлежит выпускникам студии танца «ГарДАрикА», которые выбрали сферу хореографического искусства в качестве своего профессионального пути. Важно, чтобы личность будущего педагога начинает свое формирование уже на стадии обучения в условиях дополнительного образования. Как «универсальный солдат» будущий педагог должен не только штудировать педагогическую теорию, но уже с первых дней (а не лет) обучения в колледже/ВУЗе выходить «в поле», на практику, к детям. Слушать и присматриваться к тем, кто идет за ним во след, пока еще не прервалась связь «детство — отрочество» и пока еще свеж язык понимания. Идти первокурснику «в поле» так рано следует еще и потому, чтобы понять, прочувствовать «мое — не мое» и своевременно принять взвешенное решение о выборе профессии.
Востребованными формами наставничества являются мастер-классы, совместные занятия и соревнования, танцевальные флэш-мобы. Сочетание пользы с увлекательностью, творчества с командной работой дарят детям именно те яркие незабываемые эмоции, которые каждый мечтает получить от праздника. Ведь всем известно, что любую информацию малыши лучше всего воспринимают в игровой форме, – именно поэтому интересные мастер-классы, занятия и мероприятия, особенно, если они организованы детьми для детей и родителей, станут идеальной почвой для усвоения новых навыков.
С целью педагогического сопровождения и контроля каждый наставнический тандем формирует электронное портфолио, которое регулярно пополняется новыми сведениями о достижениях наставляемого, рабочими и иллюстративными материалами.
Алгоритм реализации системы наставничества
- В начале учебного года проводится входящая диагностика (Анкетирование, прослушивание, беседа, наблюдение) с целью определения потенциальных наставников и наставляемых, их запросов.
- Формирование наставнических пар.
- Краткосрочное обучение наставников-обучающихся по программе «Школа наставничества».
- Составление плана работы, определение формата взаимодействия, рекомендации наставникам.
- Промежуточный анализ.
- Оценивание образовательных и личностных результатов.
- Создание цифрового портфолио наставнического тандема/группы
Необходимо отметить, что в процессе наставнической деятельности у обучающихся-наставников развивается чувство ответственности, что само по себе является профилактикой «звездной болезни», потому что ребенок оказывается в ответе не только за личные достижения, но и за успехи своих подопечных.
Реализуемая система наставничества выполняет свое назначение на высоком уровне, формируя социально благополучную среду для развития личности обучающихся, их саморазвития и самореализации. И, что очень важно, помогает наставникам и наставляемым в успешном преодолении подросткового кризиса, формировании жизненных ориентиров и профессиональном самоопределении.
Перечень литературных источников
- Бендюков М., Соломин И. Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда. – СПб, 1998.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Прогресс, 1988.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.,1986.
- Грецов А.Г. Выбираем профессию (советы практического психолога). – СПб: Питер, 2005.
- Дережне Ю.Л. Роль общеобразовательной школы в подготовке молодежи к построению профессиональной карьеры. // Методист. – 2006. – № 8 – с. 37-41.
- Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С.57-65.
- Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
- Соломин И. Л. Диалоги о выборе профессии. – Издательский дом «РОСТ» Санкт- Петербург, 2001.
Интернет-ресурсы
- «Хоровод народов России». Программа о национальном многообразии народов России https://youtu.be/yEs-xTQdieo
- Костюмы различных народов http://ddut-mosk.spb.ru/doc/d2939.pdf
- Тест «Виды русского танца» https://learningapps.org/4628857
- Видеофильм «Наш дом – Россия» https://youtu.be/L8Iyc4XnKos
- Калмыцкий танец «Орел» https://vk.com/video230066228_456239028
- Чукотский танец «Чайки» https://vk.com/video230066228_456239028
- Русский танец «Гусачок» https://youtu.be/qAGyk55mljk
- Сырцова М.В., Стрельцова И.А. «Влияние танцев на организм человека». — Алтайский государственный университет https://scienceforum.ru/2017/article/2017029832
