Образовательная практика наставничества в детском театральном коллективе «Театр-студия «Надежда»

Образовательная практика наставничества в детском театральном коллективе «Театр-студия «Надежда»

Пономарева Марина Юрьевна, педагог дополнительного образования
Сорина Яна Николаевна педагог дополнительного образования
Бескоровайная Юлия Викторовна, методист
ГБУ ДО ДДТ Петродворцового района Санкт-Петербурга

На сегодняшний день существует ряд проблем. В первую очередь происходит резкое снижение готовности новых поколений к самостоятельному вхождению во взрослую жизнь, неспособность понять самого себя, неразвитость субъектной позиции. Происходит замыкание современных детей и молодежи в пространство виртуального (сетевого) общения, нарастание доли формализованного общения, подчиненного логике стандартов, программ, планов и жесткого контроля результативности, при этом идет уменьшение доли неформального, личностно значимого общения. Усиливается эффект отчуждения человека от общества. Поэтому возникает необходимость в посреднике, то есть наставнике между растущим человеком и миром, который представляет собой представленным множеством социальных и образовательных сред.

Внедрение практик наставничества не должно стать принудительным, выдуманным, искусственным процессом. Необходимо выделить те проблемы обучающихся, которые оптимально и эффективно можно решить, используя методологию наставничества.

В Концепции развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года наставничество рассматривается как универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве, эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности. Целью наставничества в молодежном и детско-взрослом коллективе является разносторонняя поддержка наставляемого, помощь в профессиональной ориентации и социальной адаптации, получении общего и профессионального образования, опыта участия в созидательном труде, а также формирование у наставляемого традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Особенно актуально наставничество в системе дополнительного образования детей, так как в творческое объединение дополнительного образования, в отличии от общего образования, ребенок может прийти в любое время года и на любой год обучения. Но ребенок приходит в уже состоявшийся коллектив, где дети занимаются уже не первый год, и уже имеют определённые навыки. Также в коллективе есть обучающиеся, испытывающие трудности в обучении на фоне низкой мотивации, имеющие низкую успеваемость, или обучающиеся с признаками искаженной самооценки (заниженной или завышенной), испытывающие трудности в коммуникации и самовыражении, с признаками кризиса самоидентификации. При возникновении таких трудностей мотивация падает, прогресс замедляется, информации становится больше, она усложняется, хочется всё бросить, ребенок осознает реальную сложность, начинает пропускать занятия. Не дожидаясь такого разворота событий, к учащемуся, прикрепляется наставник.

Наставничества в детском коллективе «Театр-студия «Надежда» по модели «ученик-ученик» применялось с первых дней работы коллектива. Учащийся-наставник, как правило, это ребенок, который обучается в объединении 3-5 лет и уже завоевал призовые места в городских и всероссийских конкурсах, чем мотивирует наставляемых на такой же результат. Опыт показывает, что обычно это обладающий определенными личностными качествами учащийся, с высоким уровнем творческих достижений, активный ребенок-лидер, демонстрирующий высокие образовательные результаты, принимающий активное участие в жизни коллектива, готовый прийти на помощь одногруппникам при затруднении в освоении какой-либо материала. Он прилежен и трудолюбив, открыт к общению, у него развита эмпатия и способность переживать за своих сверстников. Он активно участвует в жизни коллектива, вовлекает одногруппников в воспитательные и социально-значимые мероприятия. Имеет аналитическое мышление, готов решать творческие и образовательные задачи, поставленные педагогом.

Наставник помогает наставляемому преодолеть причины, из-за которых возникли сложности, показывает на практике как это делать, учит справляться с проблемой самостоятельно, а не выполняет работу за него. Он также помогает осваивать принципы планирования, самоорганизации, поиска источников информации, учит опираться в работе на свои сильные стороны. С наставником наставляемый сохраняет темп обучения и успеваемость. В процессе обучения по дополнительной общеразвивающей программе наставляемый ребенок получают уникальную возможность ускоренной адаптации, и в кратчайшие сроки получить промежуточный результат изучения тем программы, а также полноценное участие в конкурсах.

Во время такого взаимодействия ребенок, который испытывает трудности, чувствует направленное именно на него внимание, он общается с заинтересованным в нем человеком один на один, формирует навыки коммуникации, учится доверять и открываться миру. Надо понимать, что наставничество состоит не только из передачи некоего опыта, но и способствует развитию личностных качеств. Такая модель наставничества «ученик-ученик» лишена строгой субординации, ребята общаются в свободной форме. 

Наставничество в театральном коллективе нацелено на формирования эффективной системы поддержки для максимально полного раскрытия потенциала личности наставляемых, необходимого для успешной самореализации, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся. С помощью наставничества можно решать такие задачи как комфортная адаптация в новом коллективе, стабилизация психоэмоциональное состояние, обучение навыкам саморегуляции, формирование реалистичного представления о себе и об окружающих, развитие эффективных навыков коммуникации, конструктивного взаимодействия через проигрывание миниатюр и сюжетных композиций.  Также важна разносторонняя творческая поддержка для лучшего усвоения программы, понимание театральной терминологии, улучшение творческих результатов наставляемых, приобретения студийцем организационных, актерских, коммуникационных, понятийных навыков при работе в группе и в коллективе, создание условий для осознанного выбора профессии обучающимся.

Процесс наставничества «ученик-ученик» в творческом объединении «Театр-студия «Надежда» предполагает вертикальное взаимодействие по принципу педагог-наставник-наставляемый-результат и происходит в несколько этапов:

Первый этап – прогностический, где определяется пара наставник и наставляемый, как правило после явно увиденной проблемы у наставляемого. Определяются цели взаимодействия. На этом этапе педагог ведет диалог не только с ребенком, но и с родителями или законными представителями. Должно быть согласие на наставничество от родителей и от самого ребенка. Проводится анкетирование наставника и наставляемого, чтобы понимать, что каждый ожидает от взаимодействия в паре, т.е. какие есть потребности наставляемого и что может дать наставник наставляемому, выявление сильных и слабых сторон каждого из участников наставничества. 

На следующем этапе — организационном составляется персонализированная программа работы наставника с наставляемым, где задается цель наставничества, задачи, которые надо решить при помощи наставничества, прописывается содержание деятельности, планируемые результаты. Важно указать затруднения и запрос, выявленные у наставляемого и требующих корректировок: предметные, методические, психолого-педагогические и в области информационно-компьютерных технологий.  В персонализированную программу также входит календарный план работы наставника с наставляемым, где указаны дата проведения встречи, тема, содержание и форма проведения встречи.

Шаблон Персонализированной программы наставничества

Наставник:                                         Наставляемый:                                                    Педагог-куратор:

Организация взаимодействия наставнических пар

Выявленные затруднения

Запрос со стороны наставляемого

Календарный план работы наставника … с наставляемым … на 2025 – 2026 год

Все встречи происходит в присутствии и с помощью педагога. На этом же этапе определяется режим работы пары, круга обязанностей, полномочий, умений и навыков. Предполагалось, что контактирование между наставником и наставляемым будет проходить в рамках учебного времени. Но в самом начале старта учебной программы по модели наставничества «ученик-ученик» было выявлено преимущество дополнительного времени перед занятием или после, а также использование социальных сетей, что позволило выйти за рамки учебного времени и перейти к формату общения «24/7».

На следующем, практическом этапе, проводятся встречи пары, где наставник может примерить на себя роль педагога, а наставляемый почувствовать поддержку на пути реализации себя. Рабочая встреча наставника с наставляемым происходит в присутствии педагога. Для комфортного пребывания в паре с наставником каждому обучающемуся необходим положительный микроклимат, безусловное принятие, эмпатия и полное доверие. Именно это во многом способствует развитию личности.  На протяжении всего процесса наставник курирует наставляемого: своевременно даёт рекомендации, корректирует действия, вносит необходимые изменения. Наставник может обозначить области, которые нуждаются в улучшении, дает конкретные советы, анализирует, рефлексируют, что было сделано хорошо, что может быть исправлено или улучшено. Независимо от того, насколько болезненный опыт имеет наставляемый, наставник продолжает поощрять его учиться и совершенствоваться.

Педагог подводит наставническую пару к работе над совместной задачей. С помощью педагога наставник разбивает задачу на несколько подзадач, совместное обсуждая процесс их выполнения, а также ожидаемый результат. После чего наставляемый, под контролем наставника, приступает к выполнению подзадач. При этом поощряется использование наставником ранее выполненных кейсов. Пример кейса: годом ранее участие в ежегодном конкурсе, где наставник уже получил опыт участия. Обязательным условием для наставника является определение контрольных точек, на которых оценивается предварительный результат и производится своевременная корректировка методов, способов и инструментов выполнения каждого блока подзадач. Каждая контрольная точка отслеживается педагогом, где последний даёт практические рекомендации и направляет обоих обучающихся, оценивает совместную и индивидуальную работу.

Формы взаимодействия наставнической пары включают в себя: инструктажи, консультации, индивидуальные беседы, дистанционные встречи, мастер-классы, совместную практическую деятельность, мозговой штурм, обсуждение готового продукта, домашние задания, анкетирование.

Аналитический этап — предъявление результата работы наставника и наставляемого, то есть выступление на итоговых открытых занятиях, представление работ на конкурсы, демонстрация совместного результата программы и т.д. На этом этапе проводится анкетирование наставника и наставляемого на предмет полученных результатов. Среди сильных сторон взаимодействия и наставники и наставляемые отмечали тесное взаимодействие, творческий подход, общение, взаимопонимание, эффективность, умение слушать и слышать друг друга. Так же наставляемые дети отмечали доброжелательность отзывчивость наставников, понятное объяснение, помощь, получение новых полезных знаний, которые сразу же могут быть применимы на практике, возможность решения ситуационных задач, и полная и достоверная информация на понятном и доступном языке, работа по запросу наставляемого.

Наставники отмечали высокую мотивацию наставляемых, ответственность, желание учиться новому, смелость в изучении сложной программы, одинаковый взгляд на конечный результат взаимодействия, взаимоуважение, возможность исправления допущенных ошибок. Наставляемые сами проявляли инициативу в вопросах, предлагали темы, проводили самостоятельно исследовательские работы. Среди слабых сторон взаимодействия были названы: нехватка времени, предпочтительны очные встречи. В анкетах были отмечены единичные пожелания в адрес наставников. В большинстве своем респонденты не видят слабых сторон наставничества. Результаты анкетирования говорят о положительном опыте реализации системы наставничества в объединении «Театр-студия «Надежда».

В результате применения наставничества в театральном коллективе происходит комфортная адаптация в новом коллективе, стабилизируется психоэмоциональное состояние, приобретаются навыки саморегуляции, развиваются эффективные навыки коммуникации, формируется реалистичное представление о себе и об окружающих, Ребенок  лучше понимает театральную терминологию, улучшаются творческие результаты, приобретаются организационные, актерские, коммуникационные, понятийные навыки при работе в группе и в коллективе. Благодаря такому взаимодействию раскрывается потенциал личности, необходимый для успешной самореализации, самоопределения и профессиональной ориентации.

У наставляемых в процессе взаимодействия с наставниками укрепляется «командный дух» и появляется уверенность в своих силах, формируются умения применять полученные знания и приобретенный опыт в театральной деятельности, обучающиеся учатся объективно оценивать собственную работу, анализировать работу других, у них совершенствуются личные качества характера, появляется мотивация к участию в различных мероприятиях. Сотворчество с наставниками обеспечивает им состояние эмоционального подъёма, ситуации успешности, взаимодействие выступает своего рода мотивацией, порождающей у них потребность в постоянном самосовершенствовании и самореализации.

В процессе взаимодействия у наставников активизируются лидерские и организаторские способности. Они учатся искать подход к наставляемому, выстраивать коммуникации, анализируют достижения и ошибки, определяют свои сильные и слабые стороны, систематизируют имеющийся опыт и приобретают новый, учатся определять эффективные и доступные способы и методы передачи собственного опыта наставляемым. Помогая другим, наставники обретают уверенность в своих способностях, оттачивают компетенции, формируют новые социальные связи.

В результате прохождения образовательной практики наставничества учащиеся получают не только широкий спектр знаний, но и формируют такие личностные качества личности, которые будут нужны ему на протяжении всей последующей жизни: мыслить и действовать согласно принятому решению, контролировать свои действия, эмоции и мысли по отношению к себе и окружающим, адекватно оценивать собственные возможности и достижения, выходить из конфликтной ситуации.  У детей разовьется функциональная грамотность: готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, решение различных учебных и жизненных задач, креативное мышление, способность строить социальные отношения, рефлексивные умения, стремление к дальнейшему образованию.

Отзывы наставников и наставляемых об участии в программе наставничества подтверждают слова Ричарда Баха: «Есть вершины, взяв которые, ты больше не опускаешься вниз, а, расправив крылья, летишь ввысь».

Отзыв Ломовской Алисы — наставник: «В этом году я пробую себя в роли наставника, для меня это новый опыт. Мы встретились с Аней и Яной Николаевной и написали наш план работы. Аня имеет опыт выступлений на сцене, потому что занималась танцами, и поэтому мы достаточно быстро нашли общий язык. Аня очень легко и быстро понимает сценические термины и понимает, как и где правильно вставать на сцене. В общих этюдах я в основном помогаю Ане по характеру роли. Помогаю придумать характер и поведение героя. Еще у нас был пластический совместный и этюд и было здорово, что Аня у меня в напарниках, потому что в пластике она сильнее чем я, и в этом этюде она подстраивалась под меня и отвечала за придумывание пластической части, а я придумывала характер и конфликт. Такая совместная работа для меня интересна, потому что я тоже получаю новый опыт и в движении, и в понимании как передать свои знания другому человеку»

Отзыв от Кириленко Анны — наставляемой: «В этом году я пришла в театральную студию «Надежда» и мне в напарники дали Алису. Очень здорово, что мы с ней работаем вместе. Алиса очень уверенно ведет себя на сцене и всегда меня поддерживает. У нас не так много времени для совместных репетиций, иногда мы встречаемся до занятий, а иногда созваниваемся по телефону и даже что-то обсуждаем уже за кулисами перед выходом на сцену».

Отзыв от Бородулина Игоря — наставник: «В прошлом году я был наставником Вари. Этот опыт мне очень понравился. Я понял, что могу объяснять и помогать, еще могу слушать своего напарника и понимать, что он хочет. Иногда, когда мы с Варей обсуждали роль, мне казалось, что она немного не права, и как – будто надо сделать по-другому, я бы сделал по-другому, но я вспоминал наши репетиции с педагогом и понимал, что тогда это уже я навязываю свои идеи, ведь мы все «видим» роли по-разному. То есть иногда я как – будто давал возможность выбрать Варе, как она хочет сыграть своего персонажа. И даже здорово было когда она вдруг импровизировала на сцене и мне приходилось подстраиваться уже под нее.  Еще в прошлом году я попробовал вести тренинги у младших групп. В общем, я решил, что хочу связать свою профессию с театром и хочу поступать на режиссерский факультет».

Отзыв от Воронцовой Варвары — наставляемый: «Моим наставником в прошлом году был Игорь. Наша работа проходила легко и весело. Особенно когда мы работали в паре над спектаклем «Мымренок».  Игорь играл папу, а я играла его ребенка. На индивидуальных репетициях мы много обсуждали тем касающихся родителей и детей, и их взаимоотношения. Обсуждали, как ребенок может реагировать на то, или иное поведение взрослого. У Игоря получился очень смешной и милый персонаж. Поэтому моей основной задачей было не «расколоться» на сцене от его очередной гримасы. Мне понравилось работать в таком формате наставнических пар».

Отзыв от Турановой Татьяны — наставник: «В прошлом году я была наставником у Тани Кисилевой. Мы совместно обсудили план работы и те моменты, которые для Тани были не понятными. Таня скромная девочка и всегда внимательно меня слушала. У нас было много совместных этюдов «Животные», «Импровизация», «Наблюдение», номер – пародия на нашу театральную «звездную вечеринку» и совместная работа в спектакле «Рикки – Тикки — Тави». Я получила большой опыт в понимании трудностей объяснения своих мыслей. То есть, когда мы работали в паре, я всегда подбирала слова или разные объяснения что бы мой партнер понял, что в итоге должно получится, к чему мы вместе, например в этюде, должны прийти. Быть наставником мне понравилось».

Отзыв от Кисилевой Татьяны — наставляемый: «Я работала в паре с Таней. Мы очень быстро сдружились и свободно общались. Таня очень много предлагала всегда идей и очень много мне объясняла. Говорила как встать на сцене, откуда выходить, говорила оценки. И вот когда мы уже почти год вместе репетировали, и я сначала делала, все что мне Таня предлагала, потом я поняла, что надо и начала сама уже придумывать. И мне кажется у меня стало все получаться правильно. Я рада, что у меня в напарниках была Таня».

Образовательная практика наставничества — универсальна и может быть использован в работе образовательных организаций как дополнительного, так и общего образования в любой предметной области. Педагогический опыт, представленный в практике, можно транслировать, корректируя его наполнение. Можно использовать шаблон персонализированной программы наставничества, корректируя содержание, формы и сложность заданий, адаптируя для конкретной целевой аудитории участников, учитывая возрастные, интеллектуальные, физические особенности детей, а также технические возможности.

И в заключение хочется отметить, что наставничество позволяет получать опыт, знания, формировать навыки, компетенции и ценности быстрее, чем другие способы, что является критически важным в современном мире. Модель наставничества «ученик-ученик» — удачный новаторский проект, уже принёсший положительные результаты: сократилось затрачиваемое время на выполнение конкурсных работ, увеличилась результативность на конкурсах.

Список использованных источников:

1. Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях. Мой профсоюз, №2 от 13 января 2022.
2. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. – 2019. – № 3. – С. 4–18.

Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — 2-е издание, доп., перераб. — Казань: ИРО РТ