Потенциал игры как педагогической формы при реализации воспитательных задач на танцевально-актерских занятиях

Потенциал игры как педагогической формы при реализации воспитательных задач на танцевально-актерских занятиях

Бурнаева Наталья Вячеславовна, педагог дополнительного образования
Миленина Анастасия Васильевна, методист
ГБУДО «Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга»

Интерес к воспитательному потенциалу дополнительного образования детей растет с каждым годом, например, в рамках национального проекта «Образование» реализовывался федеральный проект «Успех каждого ребенка», согласно которому к концу 2024 году должен был быть увеличен охват обучающихся в возрасте от 5 до 18 лет дополнительным образованием до 80%. Для решения этой задачи были созданы новые места в образовательных организациях различных типов для реализации дополнительных общеразвивающих программ всех направленностей, обновлена материально-техническая база, внедрена целевая модель развития региональных систем дополнительного образования. Данный федеральный проект и другие нормативно-правовые документы в сфере дополнительного образования направлены, с одной стороны, на обновление содержания дополнительного образования в соответствии с вызовами времени и интересами обучающихся с разными образовательными потребностями, совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров, с другой стороны, на повышение эффективности дополнительного образования в формировании у обучающихся компетентностей, связанных с интеллектуальным, духовным, эмоциональным и физическим развитием человека [4, 6, 7, 9]. В связи с этим проблемы реализации воспитательных задач в сфере дополнительного образования не перестают быть актуальными.

Понятие «воспитание» можно разделить на воспитание как явление социальное и воспитание как явление педагогическое. Воспитание как социальное явление предполагает опыт передачи знаний от старших поколений младшим через социальные институты, воспитание как явление педагогическое предполагает формирование качеств личности,
это целенаправленный процесс, который осуществляется в рамках воспитательной системы.

В ГБУДО «Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга» (далее – ДУМ СПб) существует сложившаяся система воспитательной работы, охватывающая весь педагогический процесс, общение, учитывающая влияние социальной, природной и предметно-эстетической среды.

Дополнительная общеразвивающая программа «Творческая мастерская эстрадного вокала «АРТ-Ко» (далее – Программа). Сценическое движение», реализующаяся в ДУМ СПб, содержит раздел воспитательной работы с описанием цели, задач, организационных условий, форм и методов воспитания, календарного плана воспитательной работы, и предназначена для обучающихся в возрасте от 12 до 22 лет. Данный возраст – этап перехода от детства к взрослости, который можно охарактеризовать не только большим количеством вопросов к самому себе, страхом будущего, отрицанием привычного, но и стремлением найти опору, того, кому можно доверять и на кого можно положиться [2, 5, 8]. При организации воспитательной работы с обучающимися данного возраста необходимо учитывать особенности происходящих с ними изменений:

— физиологические: изменения роста, формы тела, гормонального баланса, развитие половых признаков;

— эмоциональные: интенсивные эмоции и настроения, перепады настроения, неуверенность;

— социальные: поиск независимости и идентичности, стремление принадлежности к сверстникам, стремление быть частью социальной группы;

— когнитивные: развитие когнитивных способностей, абстрактного мышления, критического мышления, развитие самоидентичности.

Также следует отметить, что изначально обучающиеся приходят как с разным уровнем вокально-творческой подготовки, так и с различными личностными особенностями.

Как правило, наибольшее количество вопросов вызывают формы и методы воспитательной работы, поскольку они должны быть интегрированы в непосредственную образовательную деятельность. В рамках реализации Программы есть сложившиеся практики, направленные на повышение уровня воспитанности и социализированности обучающихся посредством интеграции воспитательных мероприятий разной направленности
в образовательный процесс.

Одна из таких практик – коллективные игры, которые также указаны
в методических рекомендациях по разработке и реализации раздела
о воспитании в составе дополнительной общеобразовательной программы
в пункте 2 «Формы и методы воспитания» как одна из форм, при которой проявляются и развиваются личностные качества: эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность к командной деятельности и взаимопомощи [11].

Несмотря на такие рекомендации, очевидно, что игре, как педагогической форме, уделяется недостаточное внимание в образовательном процессе, поскольку игра – важнейшая и неотъемлемая часть учения, досуга, культуры в целом [10]. Приведем два определения термина:

• игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в процессе; она не связана с тяжелым физическим трудом и доставляет удовольствие играющим. Имеет важное значение в воспитании, обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям (Большой энциклопедический словарь);
• игра – специально организованная деятельность, в которой игроки, добровольно включаясь, следуя общей игровой задаче, исходя из одинаковых начальных условий, действуя идентичными средствами, соблюдая одни и те же правила, добиваются определенных результатов, по которым оценивается личный или общий успех (П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров).

Существует достаточное количество определений термина «игра» как с психологической, так прикладной точки зрения, но приведенные выше дают наиболее применимую точку зрения для формирования воспитательной работы и интеграции её в образовательный процесс, поскольку игра – это прежде всего деятельность, в процессе которой можно добиться успеха личного или коллективного и дать возможность обучающимся эмоционально прожить какую-либо ситуацию и быть морально готовым к схожим событиям в будущем, что отвечает целям и задачам образовательного
и воспитательного процесса.

Функции игры достаточно обширны и наиболее важные из них:

• эмоциогенная – повышает настроение, пробуждает интерес
  к чему-либо;
• диагностическая – обладает предсказательностью, раскрывает истинные мотивы и побуждения;
• релаксационная – снимает напряжение;
• компенсаторная – реализует дополнения жизни в формате «уже» или «еще» не использованных возможностей;
• коммуникативная;
• функция самореализации;
• социокультурная;
• терапевтическая – корректирует неурядицы жизни, нравственных взаимоотношений [10].

В рамках направленности реализуемой Программы значительное время занимают танцевально-актерские занятия, включающие разучивание движений танца, пластические упражнения, импровизацию под музыку, актёрские упражнения и творческие задания.
Как правило, воспитательные возможности таких занятий рассматриваются только в рамках направления «физическое развитие и культура здоровья», однако есть и другие направления для организации воспитательной работы: духовно-нравственное развитие, эстетическое воспитание. Объединить эти направления помогают коллективные игры, активно использующиеся и помогающие разнообразить танцевально-актерские занятия. Рассмотрим наиболее эффективные примеры.

• Игра «Броуновское движение». Участники должны двигаться молча в счет хлопков (ведущий задает ритм), полностью занимая заданное пространство. Важно, чтобы участники не сталкивались, не двигались постоянно по одной траектории, не ходили по кругу, не разговаривали, но при этом видели партнера, были сконцентрированы на счете и ритме. Каждый шаг участника должен попадать в хлопок ведущего, если хлопки прекращаются, все должны замереть на месте. Ритм можно задавать четвертями, восьмыми, шестнадцатыми, можно использовать синкопированный ритм.

Далее участникам дается задание «оправдать» движения в ритме,
т. е. придумать и рассказать о предлагаемых обстоятельствах, при которых каждый из них двигался в заданном темпе, сосредоточившись на внутренних ощущениях. Например, если был быстрый ритм хлопков, участник может придумать, что куда-то опаздывает или спешит на важную встречу. Если ритм был медленный, то участник может придумать, что он устал от интенсивной тренировки и ему тяжело идти.

Ведущий спрашивает после отдельного ритма каждого участника о его предлагаемых обстоятельствах: например,  куда он спешил, что делал, что придумал и т.д.

Разновидностью «Броуновского движения» может быть следующее задание: ведущий задает ритм, в определенный момент останавливает хлопки и дает задание: в полном молчании, используя невербальные средства встать по росту, от самого высокого до самого низкого; по месяцу рождения; по длине волос; встать в ровный круг; в равнобедренный треугольник; в квадрат; в диагональ.

Такая игра помогает развивать культуру общения, умение взаимодействовать с другими участниками, видеть их особенности, также помогает наладить коммуникацию, сплотить коллектив, научить решить задачу совместно, что в будущем ведет к достижению положительных результатов в обучении.

• Игра «Деревья». В игре используются отрывки из разных направлений музыки. Участникам необходимо двигаться (ходить) в ритм музыки без эмоций. При этом один из участников, по выбору ведущего, должен двигаться свободно, по своему желанию, чувствовать и передавать характер музыки, танцевать всем телом, выражая какие-либо эмоции, импровизировать под музыку. Чтобы игра получилась ярче и понятнее, предлагаем участнику придумать образ, который подходит под характер музыки, тогда в нем легче танцевать и выполнять задание.

С переключением с одного отрывка музыки на другой происходит переход хода и по выбору ведущего следующий участник должен придумать новый образ и двигаться в ритме и характере новой музыки. Каждого участника, который импровизировал, ведущий спрашивает, в каком образе он танцевал.

Ведущему нужно заранее определиться с танцевальными композициями, нужно брать обязательно яркие, характерные и разножанровые. Например, всегда вызывают эмоциональный отклик и дают возможность придумать образы и отыграть их отрывки из следующих композиций: «В пещере горного короля» Э. Грига,
«Вальс цветов» П.И. Чайковского, «Розовая пантера» Г. Манчини, «Калинка» И.П. Ларионова. Это очень важный момент, поскольку при прослушивании музыкальных произведений, особенно признанных классическими, происходит знакомство или же узнавание шедевров мировой культуры, что практически всегда влечёт за собой интерес «на перспективу»: участники учатся слушать музыку, становятся способны понимать идею произведения и формировать образы, также неподдельный интерес начинают вызывать истории создания прослушанных произведений и биографии их авторов, при этом ведущий должен быть готов ответить на возникающие вопросы, что вкупе дает воспитательный момент в приобщении к культурному наследию, духовно-нравственному развитию.

Такая игра является хорошим диагностическим инструментом, поскольку участники так или иначе передают друг другу эстафету движения и становится сразу видно степень включенности участников в коллектив, адаптированности новых участников, уровень застенчивости и уверенности.

Поскольку игра «Деревья» позволяет выявить участников, активно вовлеченных в танцевальный процесс, придумывающих яркие образы под звучащую композицию, и участников, стесняющихся танцевать, особенно тех, у кого уровень танцевальной подготовки ниже по сравнению с остальными, старающихся не попасть под выбор ведущего, в этом случае педагогу необходимо создать условия, при которых все участники смогут раскрепоститься и выполнить задание, например, дать возможность быть незаметным в общей танцевальной импровизации, объявив солистами всех одновременно, тогда те участники, которые стеснялись, будут чувствовать себя спокойнее, зная, что внимание рассредоточено на окружающих.

В играх «Броуновское движение» и «Деревья» обязательным этапом является проведение рефлексии со всеми участниками, в ходе которой они должны ответить на вопросы: что вы чувствовали в начале? что вызвало сложность в выполнении? какие образы вам приходили на ум в процессе выполнения? было ли вам комфортно выполнять данное задание? вам нравится быть солистом или комфортнее быть просто участником? знали ли вы название данной композиции и композитора? что вы почувствовали в конце выполнения? Ответы на заданные вопросы помогают обучающимся оценить свое состояние, эмоции, результаты деятельности

• Игра «Станцуй-ка». Участникам необходимо станцевать разученные заранее танцевальные комбинации, с эмоцией, которую задаёт ведущий: например, радостно, грустно, устало, агрессивно, удивленно, с опасением. При этом ведущий включает определённую композицию, помогающую прочувствовать заданную эмоцию.

Упрощённый вариант игры может быть таким: берётся только одно движение – обыкновенный прыжок (ноги вместе), ведущий задаёт эмоцию, с которой необходимо совершить прыжок. Эта игра может выполняться одновременно всеми участниками, которые показывают придуманную ведущим эмоцию; также один из участников в индивидуальном порядке может показывать заданную ведущим эмоцию, остальные должны назвать её.

Игра даёт понимание, что физическое действие меняется от вложенной эмоциональной окраски или контекста, а также, что танец – это не просто физическое исполнение или же красивая форма, это способ самовыражения, вложенный образ, сюжет, эмоциональный посыл, ожидание отклика от зрителя, который может интерпретировать танец, вкладывая в него собственное понимание.

Ведущему также нужно заранее определиться с танцевальными композициями, которые сами по себе способны вызвать интерес у участников и подвигнуть их на приобщение к культурному наследию, духовно-нравственному развитию.

Игра направлена на выражение собственных эмоций и считывание эмоций и чувств других участников, что способствует развитию эмоционального интеллекта.

Подводя итог, можно сказать о том, что примеры приведенных игр создают в коллективе творческую обстановку, в которой можно проявлять себя, не боясь осуждения, соответственно, другие участники учатся умению понимать и принимать иную точку зрения. Такие игры позволяют развивать эмоциональный интеллект обучающихся, фантазию, раскрепощение, ритмичность, навыки рефлексии и создавать настрой на занятие.

Применение игрового метода создает интеграцию разных воспитательных направлений: например, на занятиях спортивно-физкультурной направленности можно способствовать духовно-нравственному развитию и приобщать детей к культурному наследию, и не концентрироваться только на физическом развитии и культуре здоровья, а на занятиях социально-гуманитарной направленности, наоборот, способствовать формированию культуры здоровья и физическому развитию.

Внедрение подобных несложных игр и приемов не требует специальной подготовки и дополнительного ресурсного обеспечения, позволяет педагогам адаптировать и использовать данную практику при реализации программ разных направлений вне зависимости от возраста обучающихся.

Информационные источники

1. https://edu.gov.ru/press/3665/sergey-kravcov-vospitanie-dolzhno-byt-integrirovano-v-ezhednevnyy-obrazovatelnyy-process?ysclid=lw3h4glk2p995056672
2. Волков Б.С. Психология подросткового возраста: учебник / Б.С. Волков. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : КНОРУС, 2016. – 266 с.
3. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р.
5. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 460 с.
6. Паспорт национального проекта «Образование».
7. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка».
8. Психология подростка. Полное руководство. Под общей редакцией члена коррекспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.
9. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 года № 474
   «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
10. М.Г. Ермолаева Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 128 с. – (Серия «Уроки для педагога»)
11. Методические рекомендации о воспитании для дополнительного образования детей (https://институтвоспитания.рф/upload/iblock/d5f/qpet0u4iwjhb627b0xv8o5p4k65eigzj.pdf)