Методическая разработка для мастер-класса «Медиаграмотность: навигация в информационном пространстве»
Доброва Мария Михайловна,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ЦДЮТТ Московского района Санкт-Петербурга
Актуальность мастер-класса. В современном мире мы ежедневно сталкиваемся с огромным потоком информации из различных источников. Информационное пространство стало неотъемлемой частью жизни каждого человека, особенно молодежи. Однако не все пользователи обладают необходимыми навыками для критического анализа и оценки получаемой информации.
Проблема заключается в том, что современные подростки и молодые люди часто становятся жертвами манипуляций, фейковых новостей и недостоверной информации. Они не всегда способны отличить достоверные источники от недостоверных, распознать пропаганду и понять контекст событий.
Необходимость развития медиаграмотности обусловлена:
• Растущим количеством информационных каналов
• Появлением новых форматов подачи информации
• Активным распространением фейковых новостей
• Потребностью в развитии критического мышления
• Важностью формирования собственного мнения на основе достоверных данных
Адресат мастер-класса: Мастер-класс предназначен для школьников 11 — 18 лет, владеющих навыками работы на смартфоне, планшете, компьютере.
Цель мастер-класса: Формирование у участников навыков критического анализа информации и развития медиаграмотности для эффективного взаимодействия с современным информационным пространством.
Задачи, решаемые при реализации мастер-класса:
Обучающие:
Познакомить участников с основными понятиями медиаграмотности
Обучить методам проверки достоверности информации
Рассказать о принципах работы различных медиаформатов
Объяснить механизмы создания и распространения фейковых новостей
Развивающие:
Развить навыки критического мышления при работе с информацией
Сформировать умение анализировать источники информации
Научить распознавать манипулятивные техники в медиа
Развить способность оценивать достоверность контента
Воспитательные:
Сформировать ответственное отношение к потреблению информации
Развить навыки медиасамозащиты
Сформировать осознанное отношение к роли медиа в современном обществе
План-конспект мастер-класса:
Затраченное время Ход мастер-класса
Введение, информирование об организационных моментах. (5 минут)
Теоретическая часть, понятие «медиаграмотность». Выдача кейс-заданий (20 минут).
Работа в командах, решение кейс-заданий (30 минут).
Презентация готовых решений командами (20 минут).
Подведение итогов, заключение, рефлексия (15 минут ).
Теоретические основы:
Кейс-технология (от англ. «case» — случай) — интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса. Технология заключается в предоставлении обучающимся описания ситуации, содержащей проблему (противоречие, вопрос), способной спровоцировать дискуссию, активное обсуждение. Обучающимся предлагается на основе имеющихся знаний и изучения дополнительных источников информации проанализировать ситуацию, разобраться в проблеме, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Считается, что оптимальное решение может быть одно, тогда как альтернативных решений – несколько.
Кейс-технология является одним из видов интерактивных образовательных технологий. Представляет собой работу обучающихся по решению задачи в виде описания проблемной ситуации. Реализация кейс-технологии позволяет сформировать у обучающихся умение применять комплексный подход при решении профессиональных, практических задач, стимулирует развитие у обучающихся критического, аналитического, творческого мышления, soft skills.
Медиаграмотность — совокупность навыков и умений, которые позволяют людям анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах. В основе медиаграмотности — модель, которая поощряет людей задавать вопросы о том, что они смотрят, видят, читают.
Кейс-задание 1:
Ситуация: Ученик нашёл в интернете статью на актуальную тему. Статья содержит факты, мнения и эмоциональные высказывания.
Задача: Проанализировать статью и определить, какие части являются объективными фактами, а какие — субъективными мнениями или манипулятивными приёмами. Как можно проверить достоверность представленной информации? Какие источники можно использовать для перепроверки фактов?
Кейс-задание 2:
Ситуация: Ученик поделился в социальных сетях статьёй, которая вызвала сомнения у его друга. Друг подозревает, что статья может быть фейковой.
Задача: Определить, является ли статья фейковой, используя методы распознавания фейковых новостей (например, проверка фактов, анализ источников, оценка языка и стиля). Как можно предотвратить распространение фейковых новостей в социальных сетях? Какие меры можно предпринять для повышения медиаграмотности среди сверстников?
Кейс-задание 3:
Ситуация: Ученик нашёл видео на популярном видеохостинге, которое касается важной социальной темы. Видео содержит графики, диаграммы и высказывания экспертов.
Задача: Анализировать мультимедийный контент, определять достоверность представленных данных и методов их визуализации. Как можно проверить источники информации, использованные в видео? Какие дополнительные источники или данные можно рассмотреть для более полного понимания темы?
Критерии оценивания решения кейса:
• Понимание задачи: ученик правильно определил задачу и следовал предложенным шагам.
• Достоверность информации: ученик нашёл и использовал официальные источники для проверки информации.
• Глубина анализа: ученик рассмотрел разные точки зрения и возможные последствия, нашёл экспертные мнения.
• Чёткость и логичность изложения: решение представлено в чёткой и логичной форме, без противоречий и неточностей.
Формат выступления с готовым решением кейса:
Устное сообщение о проведённом анализе ситуации и разработанном варианте решения проблемы с использованием презентации, содержащей ключевые моменты анализа, найденные факты и выводы.
