Методическая разработка «Использование элементов ТРИЗ — технологии  в обучении грамоте детей 5–6 лет»

Методическая разработка «Использование элементов ТРИЗ — технологии  в обучении грамоте детей 5–6 лет»

Автор: Тихонова Елена Владимировна, методист высшей квалификационной категории,

педагог дополнительного образования Школы раннего развития

Пояснительная записка

Методическая разработка «Использование элементов ТРИЗ- технологии в обучении грамоте детей 5–6 лет» (на примере изучения звуков и букв) выполнена в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы социально- гуманитарной направленности «Готовимся к школе». Методическая разработка адресована педагогам дополнительного образования, а также педагогическим работникам ДОУ, учителям начальных классов, родителям, заинтересованным в повышении мотивации у дошкольников при обучении начальным основам грамоты посредством применения приемов ТРИЗ – педагогики.

Цель разработки: обобщение и систематизация опыта применения инструментов  теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для развития фонематического слуха, системного мышления и креативных способностей дошкольников в процессе обучения грамоте при подготовке к школе.

         Задачи:

1. Продемонстрировать возможности интеграции ТРИЗ-технологии в структуру традиционного занятия по обучению грамоте.
2. Предложить конкретные игровые упражнения (системный оператор, противоречие, ММЧ – метод маленьких человечков, фантограмма) для изучения дошкольниками звуков и букв родного языка..
3. Сформировать у педагогов понимание, как превратить рутинную артикуляционную гимнастику и звуковой анализ в увлекательный интеллектуальный квест.

 Актуальность

Дошкольный возраст — период активного становления речи и мышления. Однако традиционные методы звукового анализа часто сводятся к механическому повторению («где стоит звук?»), что снижает познавательный интерес, превращая зачастую обучение в рутину. Использование приемов ТРИЗ- педагогики позволяет сместить акцент с запоминания на мышление: ребенок не просто пассивно усваивает материал, а исследует, изобретает, ищет противоречия  и моделирует. Это соответствует задачам дополнительной общеобразовательной программы «Готовимся к школе» в части развития познавательной мотивации и творческих способностей.

Целевая аудитория

Дети 5–6 лет (логопедические группы, группы подготовки к школе), педагоги дополнительного образования, воспитатели, учителя-логопеды.

Содержание программы

Образовательная  программа «Готовимся к школе», в рамках которой создана методическая разработка предусматривает несколько направлений деятельности: познавательное развитие,  речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (письмо, чтение). Методическая разработка раскрывает интеграцию ТРИЗ в раздел «Обучение грамоте» на примере освоения учебной темы: «Звук [Р] и буква «Р»». Данная методика может встраиваться в любой курс обучения грамоте, т.к. она не требует отдельного учебного плана, а обогащает уже существующие темы.

Сквозные темы для применения приемов ТРИЗ- педагогики при обучении грамоте:

1. «Звук [Р] и буква Р»- один из самых сложных для автоматизации звуков.
2. «Звук [М] и буква М» (первое знакомство с сонорными).
3. «Звуки [Б]– [П]» (парные согласные, тема оглушения).
4. «Гласные – чародеи/озорники» (йотированные: Е, Ё, Ю, Я).

Планируемые результаты

Личностные: ребенок проявляет инициативу в решении проблемных задач, не боится высказывать нестандартные идеи.

Метапредметные: умеет видеть противоречия («хорошо-плохо»), анализировать ресурсы окружающей среды, моделировать структуру слова.

Предметные: уверенно выделяет заданный звук в разных позициях, осознает связь звука и буквы, читает короткие слова с пониманием их внутренней структуры

Методические рекомендации по применению ТРИЗ

 Основные методы и приемы ТРИЗ, адаптированные для 5–6 лет при обучении грамоте:

1. Прием «Системный оператор» (прием «Волшебный экран» или «Ресурсы»).

    Суть приема — рассматриваем объект (звук, букву) не изолированно, а в системе: его части, его прошлое и будущее, его место в мире слов.

 Пример: изучая звук [Р], мы не просто говорим «где живет звук?», а включаем режим «Следопыты», т.е. ищем ресурсы звука [Р] в кабинете (ручка, рама, рот), в одежде (рубашка, шарф), в еде (морковка, рыба).

2. Прием «Противоречие» (хорошо-плохо).

    Суть- учим детей видеть, что в любом явлении есть положительные и отрицательные стороны.

    Пример: «Рычалок» — фантастический зверек, «помогающий» детям освоить новый звук и букву: «Зверёк рычит —  это хорошо (чтобы его боялись враги), но это плохо (пугает друзей)». Задача ребенка — найти способ разрешить противоречие (рычать тихо, рычать только по команде).

3. Метод маленьких человечков (ММЧ).

    Суть- моделирование объектов. Для освоения фонетики незаменимый метод.

    Пример реализации: согласные твердые — это «каменные человечки», мягкие — «травяные», гласные —  «воздушные» (поющие). Буква [Р] — «вибрирующий человечек» ( он дрожит). Выкладывая человечков в ряд, дети строят «дом-слово» и видят его структуру (кто на первом этаже, кто на последнем).

4. Метод фантограммы (Отрыв свойства от объекта).

    Суть- наделяем привычный объект новыми, необычными свойствами.

    Пример: «А если бы звук [Р] был не рычащим, а… вкусным? Каким бы он был блюдом? (Р-р-ряженка, р-р-рыбка, и-р-р-риска). А если бы он был цветным? Какого он цвета? (кРасный, Розовый, оРанжевый — ведь в них есть звук Р!)».

5. Мозговой штурм (Поиск решений).

    Суть- коллективное решение проблемы.

Пример: «Что случится, если из языка исчезнет/заболеет звук [Р]? Как помочь звуку вернуться/выздороветь?».

Рекомендации по организации введения приемов ТРИЗ

в структуру учебного занятия

1. Этапность. Вводите ТРИЗ- игры/ приемы дозировано, начните с «Хорошо-плохо» и «Ресурсов», затем подключайте «ММЧ».
2. Наглядность. Используйте карточки, игрушки, предметы. Помните, что абстрактное мышление дошкольника опирается на образ.
3. Роль педагога. Не давайте готовых ответов! Ваша задача — удивлять и задавать вопросы («А что будет, если…?», «А как еще можно?»).

Дидактические материалы

1. Карточки-схемы: «Волшебный экран»
2. Набор картинок: «Найди ресурсы звука» (предметы мебели, игрушки, продукты).
3. Кубики или карточки с буквами разного цвета (гласные — красные, твердые согласные — синие, мягкие — зеленые) для моделирования слов с помощью «ММЧ».
4. Игрушка- помощник «Рычалок» (перчатка или мягкая игрушка, которая «рычит» и «попадает в ситуации»).
5. Рабочие листы с заданиями «Дорисуй, чтобы появился звук Р» (фантазирование), «Найди, что перепутал художник» (слова без буквы Р).

Практическая часть. Сценарий занятия с элементами ТРИЗ

 Тема: «Тайна рычащего звука. Путешествие с буквой «Р»» (учебная тема: «Звук [Р] и буква «Р»»).

Возраст: 5–6 лет

Длительность: 30 минут

Ход занятия:

1. Организационный момент. Проблемная ситуация (1 мин.)

Педагог показывает игрушку (например, тигренка или дракончика) с завязанным ртом: «Ребята, этого зверька зовут Рычалок. Он пришел к нам за помощью. У него беда: он забыл, как рычать, и потерял свой звук [Р]. Он пытается сказать свое имя: «…ычалок», но у него не получается. Без звука [Р] он стал непонятным и грустным. Поможем Рычалку найти его звук?»

2. Игра-разминка «Следопыты» (Системный оператор / Ресурсы) (5 мин.).

«Ребята, чтобы найти звук [Р], нужно знать, где он прячется. Давайте станем следопытами и проверим, есть ли этот звук в нашем кабинете!»

Сначала посмотрим на себе: Рот, Рука, Расческа (в кармане), но Нога (нет Р).

Посмотрим вокруг: Рамка, Рисунок, стуЛ (нет), двеРь, Розетка.

Посмотрим в игрушках: Робот, пиРамидка, Мишка (нет), Машинка (есть?).

Вывод: звук [Р] есть повсюду, но его нужно уметь слышать и произносить.

3. Артикуляционная гимнастика «Заводим мотор» (2 мин.).

«Чтобы наш Рычалок снова научился рычать, надо завести моторчик во рту. Делаем зарядку для языка»: «Маляр» (красим небо), «Лошадка» (цокаем), «Барабанщик» (стучим языком в зубки: д-д-д), заводим мотор: «Тр-р-р-р!».

4. Задача-противоречие «Добрый рык» (5 мин.).

«Ура, Рычалок зарычал! Но теперь у него новая проблема. Когда он радуется и говорит «Р-р-р-рычалок», все вокруг пугаются и убегают. Это же плохо! А как сделать так, чтобы он и поздороваться мог (произнести звук Р), и друзей не распугал?»

Дети предлагают решения:  говорить тихо, шептать, написать имя на табличке, спеть имя, отвернуться, когда рычишь, и т.д.

Вывод: звук [Р] может быть громким и тихим, добрым и сердитым. Нужно научиться им управлять.

5. Моделирование «Строим слова для Рычалка», «ММЧ» (7 мин.).

«Рычалок любит, когда в словах есть его любимая буква Р. Давайте построим для него слова-домики. Мы будем использовать волшебных человечков».

Детям раздаются карточки (синие, красные, зеленые).

Слово «РАК». Первый человечек (звук [Р]) —  какой он? Согласный, твердый (синий). Второй —  гласный [А] (красный). Третий — согласный твердый [К] (синий). Дети выкладывают схему слова «РАК». Аналогично со словами: РОЗА, ПАР (звук [Р] в конце слова).

Усложнение: Слово «РИС». Звук [Р’] — мягкий (зеленый человечек).

6. Физминутка «Рычащие движения» (2 мин.).

 Мы —  моторчики: «Р-р-р» — покрутили кулачками.

Мы — тигрята: «Р-р-р» — показали коготки.

Мы — самолеты: «Р-р-р» — руки в стороны, полетели.

7. Фантазирование «Если бы звук [Р] исчез…», мозговой штурм (4 мин.).

«Ой, ребята, Рычалок задумался: а что было бы в мире, если бы все звуки [Р] вдруг пропали? Давайте представим. Я буду начинать слово, а вы договаривать, что получится».

Вкусный пиРожок — пи…ожок.

Красивая Роза —  …оза.

Вкусный сыР — сы…

«Что стало с предметами? Они «сломались», стали непонятными. Видите, как важен звук [Р]! Чтобы он не исчез, давайте нарисуем для Рычалка много букв Р, но не простых, а волшебных!»

8. Творческая работа «Буква Р- фантазерка», фантограмма (3 мин.).

На листочках изображен контур буквы Р. «Наш Рычалок- необычный зверек, поэтому любит все необычное. Представьте, что буква Р —  это не буква, а часть рисунка. Превратите её в какой-нибудь предмет, в названии которого есть звук Р».

Подсказки: у буквы Р можно дорисовать колеса и  получится Ракета. Дорисовать лепестки, ножку и получится Ромашка (гРиб? Рыжик?). Дорисовать крылья — бабочка? Нет, не подходит (нет Р). Лучше стРекоза . А если это флаг? Развевающийся флаг — есть Р!

Дети дорисовывают, затем показывают Рычалку, проговаривая свое слово.

9. Рефлексия (2 мин.).

«Ребята, мы сегодня помогли Рычалку. Что мы для этого делали? (искали звук, заводили мотор, строили слова, фантазировали). А какой звук был самым главным? (Р-Р-Р) Рычалок благодарит вас и дарит вам наклейки-рычалки».

Контроль и оценка

В ТРИЗ-педагогике оценка не является самоцелью. Основной метод — наблюдение за мыслительной активностью ребенка.

Критерий	Проявляется ярко (действия ребенка)	В стадии формирования
Беглость мышления	Предлагает много вариантов решений (игра «Хорошо-плохо», мозговой штурм).	Предлагает 1–2 стандартных варианта.
Гибкость мышления	Легко переключается с одного способа анализа на другой (от поиска ресурсов к фантазированию).	Затрудняется при смене типа задания, требует помощи.
Оригинальность	Идеи нестандартны (рычание может быть пушистым или малиновым).	Идеи повторяют ответы других детей или шаблоны.
Фонематический слух	Осознанно оперирует звуками, моделирует структуру слова с помощью «ММЧ».	Выполняет звуковой анализ по образцу, но не переносит навык в игру.

 Список литературы и ресурсов

Для педагога:

1. Альтшуллер Г.С. «Найти идею: Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач». — М.: Альпина Паблишер, 2020.
2. Гин А.А. «Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность». — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.
3. Гин С.И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений». — Минск: ИВЦ Минфина, 2010.
4. Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке». Методические рекомендации. — М.: Баласс, 2018.
5. Кравцова Е.Е. «Разбуди в ребенке волшебника». — М.: Просвещение, 1996.
6. Павлова Н.Н. «Азбука с крупными буквами». — М.: Эксмо, 2021.
7. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (технология ТРИЗ)». — М.: Аркти, 2019.
8. Мультфильм «Уроки тетушки Совы. Азбука-малышка» (серия про букву «Р»). URL: [https://rutube.ru/video/60390563e1afca0429cfa5656b9c9b9c/ (дата обращения: 16.02.2026).].

Для учащихся и родителей:

1. Кравцова Е.Е. «Разбуди в ребенке волшебника». – М.: Просвещение, 1996.
2. Мультфильм «Уроки тетушки Совы. Азбука-малышка» (серия про букву «Р»). URL: [https://rutube.ru/video/60390563e1afca0429cfa5656b9c9b9c/ (дата обращения: 16.02.2026).].
3. Павлова Н.Н. «Азбука крупными буквами» – М.: Эксмо, 2021

Данная разработка может быть адаптирована для изучения любой другой буквы путем замены игрового персонажа и подбора соответствующих картинок и слов.