Концепция профориентации в студии танца «ГарДАрикА» как ориентир надежного будущего подрастающего поколения

Тарасова Ирина Вячеславовна, педагог дополнительного образования
Сергеева Юлия Александровна, педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДД(Ю)Т Московского района Санкт-Петербурга

Актуальность статьи обусловлена задачами, стоящими перед современным образованием России – содействие профессиональному самоопределению, приобщение детей к социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

Как часто человек идет по проторенной дорожке, выбирая профессию по признакам «престижная» и «высокооплачиваемая», или следуя «авторитетным» наставлениям родителей. Неправильно выбранный профессиональный путь может привести к апатии и равнодушию по отношению к выполняемой работе, низкой эффективности труда, отсутствию желания и возможности профессионально развиваться, частой смене места работы, а в итоге – к психологическому дискомфорту и заниженной самооценке. Таким образом, труд «в тягость» может напрямую влиять на уровень качества жизни человека. Именно поэтому ранняя ориентация и самоопределение в профессиональной деятельности так важны.

В студии танца «ГарДАрикА» Дворца детского (юношеского) творчества Московского района Санкт-Петербурга на протяжении нескольких лет успешно реализуется система работы по выявлению и развитию детской одаренности и профессиональному ориентированию обучающихся в рамках тематического раздела «Познавательно-воспитательный» дополнительной общеразвивающей программы «В мире танца». Содержание раздела направлено на формирование у обучающихся интересов и ценностных установок, в том числе, связанных с профессиональным самоопределением. В процессе реализации данного раздела делается акцент на личные особенности и способности учащегося, стоящего на пороге выбора не только профессии, но и будущего.

Чтобы сделать правильный выбор, прежде всего, необходимо изучить себя, а именно: знать свой темперамент, особенности мышления, интересы, характер, интеллектуальный потенциал и профессионально значимые качества личности. Поэтому чем раньше ребенок начнет работать над своей готовностью к осознанному выбору профессии, тем она будет эффективнее.

В профессиональном самоопределении, ориентации растущего человека в огромном пространстве актуальных и востребованных профессий, очень важно посредничество опытного профессионала и педагога-психолога. Поэтому особая роль отводится интегрированным тематическим профориентационным занятиям с участием специалистов-мастеров при сопровождении педагога-психолога, где у подростков формируется понимание того, что трудовая активность находится не только в плоскости реализации своих интересов, но может достигать другого уровня, когда речь идет об общественной значимости тех или иных профессий. В данной плоскости наиболее интересным представляется опыт проведения профориентационного занятия «Притягательное искусство танца и мир профессий вокруг него», которое относится к циклу интегрированных занятий, знакомящих обучающихся с типом профессий «человек-художественный образ». В процессе знакомства с творческими профессиями учащиеся получают представление об этой сфере деятельности.

Цель занятия: знакомство с профессиями в области хореографии и сопутствующих видов искусства; формирование мотивации подростков к активному самопознанию, исследованию собственных интересов, способностей и возможностей, оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Область применения – художественная направленность, сфера хореографии и сопутствующих дисциплин.

Формы реализации: творческая лаборатория, мастер-класс. Возрастная группа обучающихся – 12-16 лет.

Занятие проводится в несколько этапов.

На подготовительном этапе педагог дополнительного образования и педагог-психолог помогают учащимся адаптироваться в пространстве, где проходит занятие. Учащиеся осматривают помещение и занимают предоставленные места. Педагог-психолог проводит тренинговое упражнение на знакомство «Самопрезентация через МАК» (метафорические ассоциативные карты). Затем педагог-психолог предлагает учащимся выбрать одну или несколько метафорических ассоциативных карт, с которыми у него есть что-то общее, и рассказать с их помощью о себе. Каждый учащийся выбирает карту, а затем по очереди рассказывают о себе, своих увлечениях, настроении, ожиданиях от занятия. Делятся впечатлениями о выполнении задания. Педагог демонстрирует слайд-шоу и рассказывает о теме и ходе занятия, истории возникновения танцевального искусства и музе танца Терпсихоре, которая изображена на слайде.

Педагог предлагает учащимся раздаточный материал (распечатанную анкету и викторину) и даёт пояснения по заполнению. Заполнение анкеты происходит на протяжении всего занятия.

На основном этапе происходит знакомство с направлениями хореографического искусства. Все участники занятия поэтапно, строго соблюдая предложенную последовательность, просматривают видео с танцевальными номерами: классический танец; современная хореография; народный танец; мюзикл или танцевальное шоу; стрит-дэнс. Педагог презентует каждое видео, рассказывая об авторах и исполнителях каждого ролика (по возможности). Далее следует обсуждение каждого просмотренного видеоролика. Учащиеся рассказывают о своих впечатлениях. Педагог задаёт наводящие вопросы, например, «что именно понравилось в данном танцевальном образе?» или «почему не заинтересовал тот или иной ролик?», с целью помочь каждому учащемуся сделать обоснованный выбор. Учащиеся фиксируют свой выбор в раздаточном материале.

Педагог рассказывает о требованиях при поступлении в различные профессиональные заведения хореографического направления (в городе проживания). Объясняет и показывает, какими природными данными и приобретёнными навыками должен обладать поступающий. Рассказывает об этапах поступления в учебные заведения. Учащимся предоставляется
возможность провести анализ своих способностей и природных данных и оценить их по пятибалльной шкале. Педагог при этом должен подробно разъяснить каждый пункт опроса.

Коллективное составление схемы «Танец и профессии вокруг него».
Педагог и педагог-психолог в центре флипчарта (доски) фиксируют понятие «ТАНЕЦ». Далее следует опрос: «Какие профессии связаны с созданием танцевального номера, спектакля?». Учащиеся приводят свои варианты ответов. Правильные варианты фиксируются на флипчарте (доске) вокруг слова «ТАНЕЦ»: таким образом составляется схема взаимосвязи танца и других профессий.

Интерактивная игра «Мое место рядом с танцем». Педагог-психолог предлагает учащимся сделать живую картину, в которой они могут занять подходящее для себя место «рядом с танцем» в роли исполнителя танца, преподавателя танца, балетмейстера-постановщика, костюмера, визажиста, художника по сценическому свету, художника-декоратора и т.п. Из числа участников выбирают исполнителя на роль Танца, ставят в центр зала. Затем учащиеся создают предложенный образ, сами решают, кем они хотят быть рядом с Танцем, и занимают свое место рядом с ним. Дополняют инсталляцию необходимыми предметами: костюм, обувь для танца, лампы-прожекторы, инструменты для визажиста, мольберт, кисти, краски для художника и т.д. По сигналу педагога-психолога картина «оживает». Каждый участник живой картины играет свою роль. Педагог-психолог может предложить ребятам попробовать себя в разных ролях. После проживания ситуации, учащиеся делятся впечатлениями. Обсуждения на темы: «Почему выбрали именно эту профессиональную роль?», «Подходит она вам?», «Ваши ощущения, впечатления?».

Чаепитие в стиле балерины (элемент образа жизни профессионала «Чаепитие балерины»). Все участники занятия (учащиеся и педагоги) приглашаются на «Чаепитие балерины». За чаепитием ведется беседа о рационе балерины, посещении балетных спектаклей, о персонажах балетов, композиторах и балетмейстерах. Можно предложить каждому учащемуся представить себя артистом балета, в том числе прославленным и легендарным.

Подведение итогов занятия.

На третьем, заключительном этапе, педагог дополнительного образования и педагог-психолог подводят итоги анкетирования. Озвучивают каждому участнику его результаты. Желательно начинать с тех детей, у кого результат по направленностям явный. К примеру: «У нас выявилась восходящая звезда мюзиклов – это Катя!» или «Подал заявку, как истинный музыкант и концертмейстер, Богдан!». Необходимо обязательно поздравить участника! Затем объявить результаты тем, у кого итоги анкетирования двояки. Например, «А Лена будет заниматься классическим и современным танцем: у неё к этому большой интерес и природные данные позволяют!».

Далее каждый учащийся должен иметь возможность обратиться к педагогу и познакомиться с перечнем учебных заведений, дающих профессиональное образование по профилю и специальности, заинтересовавшей его.

Диагностический инструментарий:

наблюдение за проявлением у учащихся активности, инициативности на занятии;
анкетирование (анализ идей и результатов выполнения заданий);
анализ результативности в Дневнике профессионального самопознания.

Результаты и эффекты, которые достигаются по итогам занятия, говорят сами за себя:

ощущение психологического благополучия, проявление в процессе взаимоодействий со сверстниками и педагогами таких важных качеств личности, как доброжелательность, способность устанавливать эмоциональные контакты, демонстрировать позитивный взгляд на жизнь, стремление к саморазвитию;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; критически мыслить, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; успешно коммуницировать; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
проявление способности к самоконтролю, самооценки;
получение новых знаний из области профессий художественной сферы, включая сведения о содержании профессии, требованиях профессии к личности, рейтинге профессии на рынке труда; об известных людях – представителях профессии, о предприятиях, учреждениях, где возможно применение той или иной специальности; об учебных заведениях, где готовят специалистов конкретной профессиональной области;
успешное профессиональное самоопределение и поступление выпускников в профильные средние и высшие профессиональные образовательные учреждения.

Таким образом, в процессе занятия учащийся подводится к осознанию того, что профессия — не только источник материального, но и социально-коммуникативного благополучия, правильный выбор профессионального будущего является одним из главных решений в жизни человека, основой его самоутверждения в обществе.

Данная статья может представлять интерес для педагогов дополнительного образования, реализующих дополнительные общеразвивающие программы в разных предметных областях художественной и иных направленностей.

Перечень литературных источников

Бендюков М., Соломин И. Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда. – СПб, 1998.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Прогресс, 1988.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.,1986.
Грецов А.Г. Выбираем профессию (советы практического психолога). – СПб: Питер, 2005.
Дережне Ю.Л. Роль общеобразовательной школы в подготовке молодежи к построению профессиональной карьеры. // Методист. – 2006. – № 8 – с. 37-41.
Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С.57-65.
Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Соломин И. Л. Диалоги о выборе профессии. – Издательский дом «РОСТ» Санкт- Петербург, 2001.

Интернет-ресурс

Занятие проводится в несколько этапов.

admin

Related posts